上海市燎原双语学校安校：用多元教育观打破国际教育的课程壁垒!

3月，作为一所拥有近30年办学经验的老牌IB一贯制学校，上海市燎原双语学校的高中部宣布启动A-level课程，并于今年9月正式授课。

这也是燎原高中国际课程班继IB项目、加拿大OSSD项目和AP课程后开设的第四个项目。

为何要在充满不确定性的当下选择开设一门全新的课程?在IB课程相对成熟的背景之下，新开设的A-level课程会获得哪些资源的分配?

针对这些疑问，我们有幸采访到了燎原双语的外方总校长Antony GERALIS(以下简称：安校)。

Antony GERALIS 个人简介

· 哈佛大学商学院与教育学院-学校管理与领导力硕士

· 剑桥大学-教育研究学硕士

· 伦敦大学教育学院-教育领导力硕士

· 伦敦国王学院-教育管理学硕士

· 雅典大学哲学院-英语及希腊语语言与文学学士

· IB首席教育家

· CIS学校授权认证团队联合主席

· WASC学校授权认证团队联合主席

从安校的个人履历中就可以感受到他是一位“终身学习型”的校长，先后在英美的TOP学校哈佛大学、剑桥大学、伦敦大学教育学院以及伦敦国王学院攻读了硕士学位，所学专业涵盖语言文学、教育管理学、教育研究学等多个领域;而在工作历程中，他有30年欧洲及亚洲国际化学校、双语学校教学管理经验，其中有15年IB(国际文凭组织)世界学校教学管理经验，拥有IB首席教育家、高级考官等众多头衔。

这样一位资深的教育家向我传达了他的核心教育理念：“教育是多元的、具有全球化特点的，跟你所处的地理环境或者某一特定的课程都是没有关系的。”从他的个人经历来看，因为父母工作的关系，他从未成年开始就辗转于不同的城市学习和工作，因此一直处于不断的适应和调整中。

从熟悉的欧美环境来到了文化差异性极大的中国，安校在不断的倾听和学习中逐渐掌握了适应东方文化的法则，也对国际教育中的文化融合有了更多的领悟。

“刚来中国时，我在北京的一所外籍人员子女学校任职。纯国际化学校倾向于展现的是国际文化和西方文化，这无所谓好坏。但既然决定到中国成为一个教育工作者，就要在中国的土壤之上培植可以茁壮发育的国际教育，因此我更想尝试将国际教育与我所处的地域文化结合起来，让教育真正实现多元融合，具有全球化的特征，所以我认为双语学校以及燎原能够将这一点做得很好。”在燎原双语，安校找到了发展国际教育的土壤，也将他的多元教育理念融进了燎原的课程设置、师生管理及求学规划的方方面面。

01、多开设一个课程项目就能多一个选择?保质保量才是关键。

“双语”一词是对“多元”和“融合”的体现，燎原的高中部设有国内高中及国际课程班两大学部，10-12年级的学生依然可以选择中国国家课程(CNC)为基础的国内高考，也可以从国际课程班中提供的IB DP项目、加拿大OSSD项目、A-Level英国高中项目和AP课程中选择。

谈及今年新开设A-level项目的初衷，安校认为给予学生未来更多的选择是首要目的。“没有人能够预测这个不确定的世界未来会发生什么，你也不知道未来是否会去一早计划好的国家读书，因此在那之前，你的选择随时都会产生变化，而我们可供选择的课程项目越多，学生所承担的学习及心理压力也会降低。”

在燎原的高中阶段，第一学年(G10，十年级)仍会进行通识教育，到了后两年(G11&G12，十一、十二年级)才会根据学生及家长的倾向以及老师的评估意见选定适合学生的课程。“没有人能够笃定某一个项目一定适合或者不适合一个学生。学生需要做的准备是充分暴露自己的特点，以及匹配明确的需求。而学校要做的就是给他们足够的选择来满足个体的需求。就像我们的A-level课程涵盖了文科、理科及艺术方向，即使是一个项目我们也会将多元做到极致。”

灵活的课程项目是燎原面对瞬息万变的局势所做出的应对之策，但是新增一个全新的课程体系，并不是一拍脑袋就能实现的。多课程并行之下教学资源如何分配?以及如何做出燎原A-level课程的优势?这些都值得深思。

对此安校表示，在开设一门课程之前必定会做好充分的准备。“开设多课程是为了让学生有更多更‘好’的选择，而不仅仅是有更多选择而已。基于此，我们聘请了具有良好的学术背景及丰富课程经验的师资团队，几乎集齐了各TOP大学的毕业生，包括哈佛、斯坦福、剑桥、MIT、哥大、北大、宾夕法尼亚、约翰霍普金斯、纽大、复旦、华师大等TOP学校硕士或博士，我相信他们能够成为学生学习上强有力的支持，给予有针对性的教学与辅导。

而在课程建设方面，其实我认为没有一个完美的课程项目，无论是A-level或是IB课程，我们赋予学生的应当是学习的技能。对此，我们引导他们对个人的学习承担更多的责任，并及时自我反思，从而实现更加灵活、自主的学习。同时我们的分层教学更是关注到了每一个学生的学习能力和进度，再给予相对应个性化的支持。”

安校又细数了燎原A-level课程的一些具体要求：独立专题研究是为了进入高等教育打下坚实的基础，所以让学生拥有学习的技能要比学科知识本身更关键;而国外大学还极为看重非学术性条件，注重学生的价值观、人生观与人格的塑造。而这些，是燎原一直所看重以及不断落实的，所以早在开设A-level课程之前，多元课程背景之下的燎原已经有了足够的储备。

02、多元的学生培养及管理方式，重新定义师生相处之道。

从多元的课程项目中就可以看出，燎原非常关注每一个学生个性化的成长，不仅真正实现了“一生一课表”的灵活学习方式，对于想要培养的学生画像也不局限于德智体美劳全面发展的模范学生。在燎原，对于优秀学生的定义依然秉持着多元的理念，这一点从奖学金的设置中就可以看出，“我们不仅会为学术上表现优异的学生提供奖学金，也会为优秀的运动员、优秀的艺术家提供奖学金，我们希望每一个孩子都能展现出不同的技能，能够在他们各自的兴趣领域发挥出最大的能量。”

而在学科领域，安校表示，希望能培养出学生的全局观念，从而把所学的知识联动起来。他给我举了一个具体的例子：“有时会有家长过来说想要自己的孩子未来成为一名医生，所以在他们面临选课的时候，只会关注到生物和化学，而对于人文艺术类的课程往往不屑一顾。这样的想法其实是错误的，孩子到了大学阶段，一定有充足的时间学习化学和生物，但是要想成为一名医生，仅有这些专业的知识是远远不够的。面对不同的病人，你需要有综合的能力来对患者进行诊断，如果面对的是一个儿童，他们无法准确地描述自己的感受，而你就需要调动你所有的知识与能力去拼凑出信息碎片，从而得出诊断，例如音乐疗法，这其实非常有用。所以我可能会建议家长们先选择化学或生物，然后再选择音乐，目的是为了帮助他们发展综合的技能，而不是仅仅关注狭隘的专业知识。”

从这个例子可以看出，学科应该具有流动性，能够让学生跳脱出单一学科的学习，从而养成跨学科思考的综合能力。对此，燎原格外关注学生培养的两个方面：一个是学术，另一个是社会情感发展。为了兼顾二者，学校采用了先进的双导师制，为老师划分了明确的职能，也让学生管理更加科学化、体系化。

双导师制指的是班主任和学术导师的协同合作，有趣的是，原本一直说着英文的安校突然蹦出了一句中文的“班主任”，足以看出“班主任”是多么充满中国特色的设定。他们的职能主要是关注学生的成长与发展，他们了解每一个学生，会跟家长、老师进行及时的沟通，从而更好地支持学生们的社交以及情感发展的诉求。而在学术方面，燎原参照的是牛津剑桥的导师制度，会将学生分成小组，由学术导师提供学术方面的辅导，也会在学生讨论的过程中进行评估，确保学习方面不掉队。

作为资深的教育管理者，安校认为双导师制既能为学生提供足够的生活及学术支持，也能让导师们处于不断优化调整的过程中，这也是他认为在教育管理中老师必备的两项技能：终身学习以及灵活应对的能力。“我们的学校一定不是一个‘完美的学校’，因为它是由人组成的，但是我们都在努力让它变得更好，老师也需要不断学习;而为了更好地支持学生不同的需求，我们需要随时改变和灵活调整。”

03、6年级就开始升学指导：选择虽多，规划趁早。

开设新的A-level课程、完善学生培养及管理体制都是燎原在成为“完美学校”上付出的努力，追求完美重要的不在于这个目标本身，而在于努力提升的过程，燎原的每一步尝试既是给学生更多选择，也是让自己的教育体系更加完善。

针对众多学生家长关注的升学板块，安校特别提出，燎原的升学指导工作从六年级开始就非正式地开展了，学校会跟学生和家长进行咨询沟通，让他们对未来的规划有初步的概念;等到了九年级就会进入正式的升学系统，虽然这一阶段学生不应该过分担心考试成绩或参观大学，但是当他们对未来升学规划有了雏形以后，会在学术课程和课外活动中有更针对性的拓展;而到了10-12年级的准备和冲刺阶段，就会更加科学成体系地进行一对一的升学规划，同时辅助以专业的工具和测试，其中燎原会采用Bridge U和霍兰德职业测试，这些都使得升学规划有了更多元又切实可依的保障。

BridgeU：这是一个全面的大学准备和申请工具，使学生能够获得世界各地学校的大学课程信息，从较传统的留学地点如美国和英国，到澳大利亚、德国、瑞士、新加坡、日本和中国香港学生可以在一个方便的地方探索职业、大学专业、研究个人陈述的注释样本、筛选大学、寻找大学的联系信息，并与他们的导师联系。

霍兰德职业测试：这是一种人格测试理论，侧重于职业和职业选择。它根据人们对六种不同类型职业的适合程度来分组。

最后采访接近尾声，我向安校表示，此刻我不想以一个教育媒体的身份来挖掘更多、更新鲜的教育视角，而是想单纯代表学生和家长来寻求一些选择国际化学校的建议。对此，安校格外坦诚。

首先，他认为家长们需要四处走动，收集足够的信息，而不是照搬亲戚、朋友的选择和教育方式，因为每个孩子都是独一无二的，家长需要在搜罗的众多学校及课程信息中找到最适合自己孩子的;

第二点安校更是直言不讳，他希望家长们能跟更专业的老师进行交流，因为一线的老师才会给出更具价值的参考意见。目前家长们在择校阶段接触最多的普遍是市场招生的老师，他们呈现的往往是自己学校最好的一面，而不是一个更客观的角度;

第三点就是希望家长们不要做情绪化的决定，作为父母，很多人认为自己无所不知，从而不在乎孩子的感受，但其实，你需要和孩子共同讨论，去观察他们的情感与需求，最后才能给予他们最大化的支持，也会做出最正确的选择。

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