国际学校到底学的是什么

　　国际学校到底学的是什么？企业界流行的冰山理论：一座巨大的冰山能够被外界看到的，只是露在水面上的八分之一，水下庞大的部分是外人无法得知的。上海国际学校网介绍对于一所学校也是同理，家长能看到的只是大楼和大学录取数据。而冰山之下的很多东西，如组织架构、学生管理办法、教育理念的执行力度、校园文化、办学者背景等等，家长则很难知晓。

　　由此，也决定了国际学校唯一靠谱的推广方式只能是口传一种了。对于已经习惯独立思考的年轻家长群体，过来人的评价，所谓口碑或者说美誉度已经成为影响其决策的核心要素。

　　国际学校能被外人看到的部分中核心的内容只有一个-课程体系。孩子进到一所学校，究竟是来学什么的？无疑是比校园大不大，学费高不高，学生多不多更重要。

　　在百度国际教育论坛上，百度公司提供了用户对于“国际学校” 进行相关检索习惯的大数据。对国际学校相关素材进行搜索的用户中， “课程设置” 的搜素量稳居一、检索量遥遥领先于二热度的关键词 “学费” 和三热度关键词 “生源” 。

　　70后、80后家长多数亲历的是传统教育，孩子的学习内容和学习方法自己很熟悉。学校之间的差距正通过不断的教育公平化改革而缩小，家长的焦虑日渐减少。

　　送进小班化的国际课程学校就能满足个性化教育需求了吗?孩子到底在学什么？多数国际学校的家长往往在家长会后发朋友圈感慨自己生不逢时，发现读小学、中学的孩子正在学将终生受益并对未来有帮助的内容。

　　但是除了课程项目的英文缩写和一些趣味横生的探究式学习项目实例外，非教育圈的家长则很难表述清楚课程的系统和学习方法究竟是什么。

　　尽管国际学校家长群体具有高知识程度的统一标签, 但想和自己的孩子长期保有共同语言，那除了不断的去了解和学习之外，并没有什么好的办法。

　　当下，国内上千所开设了国际课程项目的学校，课程确实五花八门。过度的项目包装和商业化的招生宣传，往往也在传递有违国际教育理念的价值观。

　　国内学校采用的课程项目无非三大类:

　　1、海外课程引进

　　即隶属于某一国家或者特定区域的课程项目，如美国加州课程、加拿大BC省课程、西澳大利亚课程、新加坡课程、美国教会协会课程系统、美国大学先修课程AP、隶属英联邦体系的A-level 等等。

　　2、授权国际课程项目

　　即不隶属任何国家或特定区域的课程，中国的学校经国际组织授权得以开展。如IPC、IBDP等课程项目。

　　3、自主研发的国际化课程

　　如围绕SAT或ACT考试演化而来的相关课程、国内学校自主研发的中外合作课程项目或双语学习项目等等。这类课程主要集中在国际高中部分，尽管批评的声音很多。个人观点：只要不是闭门造车，结合了本校生源学业水准的适度功利主义国际化体系适合更广泛的高中生群体。

　　关于IB

　　全球范围内的国际学校所采用的课程项目多为IB体系，也因为其不隶属任意国家的特性而使其得以在147个国家的4000余所学校中开设。很多发达国家的家长都视IB为符合理想的教育项目。

　　但因IB项目开设成本过高，素质教育也远远不如搞洋应试见效快, 挑战社会主流的功利主义教育价值观也并不简单。进而阻挡了很多国内学校申请成为IB世界学校的脚步。

　　国内的IB学校越来越多，家长们也发现同样的课程每个学校的操作也不一样。同一道菜，不同的厨师做出来味道恐怕不太一样。判断一家学校是不是符合自己的需求，多和过来人交谈吧，没有更好的方式....

　　“IB学子是加州众多学校所追求的目标，对于IB课程，我的同事们都说过，它被美国、欧洲、加拿大等世界知名高校认可，它给学生提供了国际意识和国际视野。在加利福尼亚州持有IB文凭的学生是完成了高、困难的学业。在追求承办IB课程的过程中，学校也将会越办越好。”

　　“世界各国的学校正求助于IB组织，他们不希望仅仅授予学生国际文凭证书，而是能将他们培养成较优的世界公民，看到接替我们管理世界的下一代人如此较优，这真让人感到振奋。”

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